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佐藤學教授所主導的「學習共同體」改革，透過引導的教育方式，讓孩子體會學習的快樂；並在探索的學習方式中，培養孩子「思考」及「學習」的能力。

東京大學教育學研究科教授佐藤學，從三十年前開始提出以「學習共同體」（learning community）為目標的教育改革。強調取代傳統的填鴨式教育，地方、家長及教師須通力合作，建立關注到每個孩子學習的「學習共同體」。「學習共同體」的主要目標，並非提高孩子的成績，而是透過引導的教育方式，讓孩子體會學習的快樂；並在探索的學習方式中，培養孩子「思考」及「學習」的能力。也就是說，我們要教孩子如何「學習」。

被民間稱為「寧靜革命」的改革，三十多年來在日本三千所學校實踐，約10%的學校參與，掀起了日本基礎教育的變革，並逐漸從日本擴展到亞洲各國：韓國於2000年導入「學習共同體」，以首爾為中心，並獲得韓國八成教育局長的支持並推行。中國於2003年導入，以上海為中心，北京、西安都已開始實施。強調學力導向的新加坡，也於2005年由教育部主導，推動從上而下的教育改革。

佐藤教授回憶，許多自願參加「學習共同體」教育改革的學校。在加入時，都面臨學習崩壞，學生問題嚴重，甚至逃學的學生人數達全校學生總數十分之一。實行「學習共同體」後，因為上課不再只是背誦及考試，而是透過各種方式探索學習，學生漸漸獲得學習的成就感。許多逃學的孩子漸漸不再抗拒學習，反而認真思考、參與討論，有時表達的意見，甚至比成績好的孩子更深入、更發人省思。也因為家長及地方人士的參與配合，使學校、地方及家庭的關係更緊密，原本嚴重的學生問題也大幅減少。

「學習共同體」的學校，每年都會舉辦數次公開研討會，開放學校大門，讓其他學校的教職員進入教室參觀教學情況。許多校長及教師，在看過學生的學習情形後，產生感動及共鳴，紛紛積極的將「學習共同體」導入自己的學校。因為這樣的分享與感動，日本許多學校都由教師或校長發起，導入及執行「學習共同體」。佐藤老師深信，開發孩子潛能，只朝教材或教學法單方面改善，效果及維持度極有限。唯有地方、學校、教師、家長、學生一起努力，才能有效解決教育問題，進而提升孩子學習潛能。每個孩子都不能被放棄，保障每個孩子的學習，讓孩子在解決問題的過程中培養學習能力、在探索中開啟學力潛能。佐藤教授，甚至每一位學習共同體的教師們都正在努力學習著。

引用出處：親子天下雜誌